Consideradas por vários autores como as relacionadas com a atenção e memória e que reflete a existência de um processo visual direto, naquilo que Mendes & Brunoni (2015) referem, apoiados em estudos de Frith, como sendo “dupla rota” em que a criança será tanto melhor leitora quanto maior for a sua capacidade de processar informação fonológica e representação gráfica.

Estas plasmam-se nos sentidos, na capacidade da criança ouvir, descriminando sons e proveniências do som, na capacidade de ver e distinguir elementos gráficos, na sua maior ou menor perceção visual sobre o que a rodeia e na forma como esta perceção se interliga com a perceção auditiva.

Existe assim uma dependência entre a discriminação dos sons enquanto fonemas e a sua perceção visual na associação ao grafema.

Numa abordagem mais simplista podemos referir tratar-se de competências de ordem semântica, fonológica e de consciência fonológica, intimamente ligadas ao modo como a criança processa os sons que ouve e que reproduz (Capovilla & Capovilla, 1997).

É um conjunto de atributos desde a perceção global do tamanho da palavra e de semelhanças fonológicas entre as palavras até a segmentação e manipulação de sílabas e fonemas, que pressupõe um conjunto de operações mentais de processamento de informação baseadas na estrutura fonológica da linguagem oral.

Refere-se tanto à consciência de que a fala pode ser segmentada, assim como se refere à capacidade de manipular esses segmentos e que se desenvolve gradualmente na criança conforme esta se vai consciencializando do sistema sonoro da língua, como unidades identificáveis: palavra, sílaba, letra.

Sabemos que os fatores ambientais têm particular influência sobre o desenvolvimento da criança e consequentemente sobre os diferentes processos de aprendizagem. Sobre isto, Bronfenbrenner (Martins, E., Szymanski, H., 2004) apresenta no seu Modelo Bioecológico a estrutura de fatores ambientais que influenciam e como influenciam o desenvolvimento cognitivo na criança. Posso referir que existe, dentro desta visão, uma interligação entre as competências ambientais e as cognitivas que vão potenciar o desenvolvimento do processo de leitura e escrita e com isso tornar a criança mais ou menos competente.

Fatores como apoio da família, adaptação ao ambiente escolar, interação com o educador/professor, crenças, recursos do meio têm um peso significativo neste processo, tal como sustentam vários autores entre eles Santos, Anderle & Neto, Barreira & Maluf, Capovilla & Capovilla referidos por Mendes & Brunoni (2015).

Quando pensamos em competências psicomotoras o que imediatamente nos surge no pensamento é a necessidade de desenvolver na criança noções topológicas, de tempo e espaço, desenvolver atributos que permitam a criança definir e identificar a lateralidade em si, em objetos e em representações gráficas, bem como ter bem ativada a consciência do corpo, do seu corpo.

A importância do estímulo destas competências é essencial desde os primeiros dias de vida e ao longo da primeira infância. Daí o quão importante ser o papel da Educação Pré-Escolar na ativação de estruturas potenciadoras da leitura e consequentemente da escrita sem a necessidade de escolarização. Mas este seria um outro tema a abordar.

Neste artigo ficámos apenas pela reflexão da necessidade de estímulo o mais precoce possível e da efetiva necessidade fornecer à criança espaços seguros para o desenvolvimento das mesmas, de forma mais ou menos estruturada e com recurso ao jogo infantil (Solé, M. B., 1992).

Mais uma vez se identifica a co-dependência entre as diferentes competências.

Como bem diz a palavra “individuais” estas são aquelas que dependem apenas da criança e que por isso mesmo variam de criança para criança. Não dependem de ninguém, nem de nada.

Tratam-se daquelas assentes na motivação da criança, na sua criatividade e disponibilidade para se envolver no processo.

Ora, perante tudo isto, é caso para dizer que ser um bom leitor ou escritor, ou ambos, não é um dom. É um processo dependente de mecanismos que promovem o desenvolvimento destes dois processos interligados.

A criança será sempre um leitor e saberá escrever, mesmo que por vezes e em casos muito específicos, não utilize exatamente os mesmos códigos de linguagem escrita expectável.

Mas também este seria outro tema de conversa.